掌声在哪里正面背面教学视频，ppt自定义动画中的鼓掌声音在哪个文件夹里

本文目录一览

1，ppt自定义动画中的鼓掌声音在哪个文件夹里
2，人教版小学三年级上册语文第29课掌声原文及教案
3，yy视频的掌声是怎么弄的
4，沪教版小学二年级下册语文掌声课件三篇
5，十字绣怎么珠绣
6，小学三年级语文掌声说课稿
7，怎样在课件里加入掌声
8，部编版小学三年级上册语文课件掌声
9，掌声前面用一片还是用一遍
10，怎样在课堂上讲一篇精彩的小学课文例如掌声

1，ppt自定义动画中的鼓掌声音在哪个文件夹里

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同问。。。

ppt自定义动画中的鼓掌声音在哪个文件夹里

2，人教版小学三年级上册语文第29课掌声原文及教案

【 #三年级# 导语】《掌声》生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。以下是考网整理的（人教版：小学三年级上册语文第29课《掌声》原文及教案），希望帮助到您。【原文】　　上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默（mò）默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻（má）痹（bì）症（zhènɡ），腿脚落（lào）下了残疾（jí），不愿意让别人看见她走路的姿（zī）势（shì）。　　一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。老师是刚调（diào）来的，还不知道英子的情况（kuànɡ）。　　英子犹豫（yù）了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤（zhòu）然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇（zhèn）定了情绪（xù），开始讲述（shù）自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。　　从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧（yōu）郁（yù）。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。　　几年以后，我们上了不同的中学。英子给我来信说：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧（qí）视我。大家的掌声给了我极大的鼓励（lì），使我鼓起勇气微笑着面对生活。” 【教案一】　　教学目标　　1．会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。　　3．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。　　教学重点、难点　　1．引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。　　2．通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。　　教学准备　　1．准备歌曲《掌声响起来》。　　2．课前搜集残疾人自强不息的小故事，如《张海迪》。　　课时安排　　2课时　　第一课时　　课时目标　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大体内容。　　2．指导认读和书写，强调“落、调”的读音，指导书写“吞”。　　教学流程　　一、播放歌曲，营造气氛，揭示课题　　1．播放歌曲《掌声响起来》。　　2．听了这首歌，你想说什么？　　3．课前你们已经搜集了海迪姐姐的故事，说说你的想法。　　4．老师出示课题：掌声　　5．提问质疑。读了这个题目，你有哪些疑问呢？　　学生质疑的问题可能有：　　谁给谁的掌声？为什么要给她掌声呢？掌声有什么含义？　　【学生自主的质疑，让学生带着这些问题初读课文，帮助学生了解课文大意，为后面的教学打下铺垫。】　　二、初读课文　　1．出示自读要求：自由读：要求读准字音，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，读准字音，读通句子。标出自然段。　　2．学生自由读课文。　　3．指名读，读后评价。　　4．识记生字：　　（1）请同学读课后生字，注意看清字音、读准字音。　　反馈检查。重点读好下列字音。“症、镇、姿势、落、调”。　　（2）请小朋友继续读课文，把生字的拼音写在生字上面。读完，写完后请同学们记住它。　　反馈检查。指名读，同桌互读，小组轮读。　　（3）看一看下面词语你会不会读。　　掌声文静愿意姿势轮流情况慢吞吞注视热烈持久平息情绪讲述普通话动听鼓励　　指名读，男生读，女生读。　　（4）学生用自己喜欢的方式学习要求认识的字，并交流识字方法。　　（5）检验识字效果：通过“你指我猜”、“开火车”、扩词”的方式进行。　　三、再读课文，提问质疑　　1．提出自读要求：请同学们再来读读课文吧。我们来个读书比赛，看谁通过读书知道得最多，体会得最深，提出的问题。　　2．学生自读课文，边读边体会，拿出笔来写写画画。　　3．汇报交流。　　【在初读的基础上，让学生再读课文，边读边写体会。动口、动手、动脑，有助于中年级的学生养成良好的读书习惯。】　　四、作业超市　　1．回家把这个故事说给家人听。　　2．抄写你认为难写的词语。　　第二课时　　课时目标　　1．引导学生整体把握课文内容，通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。　　2．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。　　教学流程　　一、渲染过渡　　1．开始，英子是那样自卑、忧郁，后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘，到底是什么力量使英子发生了这样大的变化呢？（掌声）　　2．课文的2。3自然段就写出了英子的变化过程。同学们先各自读课文，然后我们再来表演课文内容。　　3．选一名同学当英子，同学们做英子的同学，老师当刚调来的老师　　【要想演好，首先要认真读书。所以，进入课堂直奔重点，让学生在读中先感受掌声中爱的力量。】　　二、表演，深入理解　　1．试演：（第一次掌声部分）。　　课件出示第一次掌声部分内容。请同学们再来读一读这一部分。请演员上台试演。　　2．评议表演。　　师引导学生抓住文中“犹豫、忧郁”词句进行评议。　　这一次掌声，你想对英子说什么？　　英子有什么想说的？　　【采用表演的形式，引导学生进入课文情境，师生共同参与，为学生创设生活情景，创设师生互相交流的平台，拉近学生与文本的距离，促进学生与文本的对话，进而更好地体会人物的内心变化，突破课文重点。】　　3．配乐表演第二次掌声。（出示第3段课文）　　（1）听到这一次掌声，你又想对英子说什么呀？　　（2）英子向大家深深地鞠了一躬，这是为什么？　　4．朗读课文第3段。　　5．理解两次掌声。　　（1）在这一段中，写到了大家的几次掌声？（两次）　　（2）学生用多种形式读这两句话。　　在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。　　英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。　　（3）这两次掌声表达的意思有什么不同？（支持、鼓励；称赞、表扬）　　6．对比两个“一摇一晃”。　　（1）出示两句写英子走路姿势的句子。　　在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。　　英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。　　同一个词语，同一个姿势，英子的心情有什么不同吗？自己再来读一读这两句话。　　7．进一步体会掌声的力量。　　英子走路的姿势是无法改变的，但她的心情却发生了这么大的变化，是同学们的掌声给了英子以勇气和自信，使她从一个自卑、忧郁的小姑娘逐步变成了一个活泼开朗的小姑娘。同学们，你们说，掌声是什么？　　大家的掌声，大家的鼓励，大家的称赞，使英子从此改变了自己的性格，也改变了自己的一生！　　三、品读感悟　　1．听课文朗读录音，小声跟读。　　2．分角色小组试读，你们认为该怎样来读这篇课文？　　3．小组比赛读。　　4．全文总结　　同学们，其实在我们的生活中，人人都需要掌声，特别是身处困境的人；平时，我们不要忘记把自己的掌声送给别人。　　四、作业超市　　1．小练笔。说说生活中你见到残疾人有哪些不方便？你是怎样帮助残疾人的？　　2．和妈妈比赛读一读这篇课文。【教案二】　　学习目标　　①认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。　　②正确、流利、有感情地朗读课文。　　③学会尊重别人、关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。　　课前准备　　①展示屏。　　②搜集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。　　第一课时　　启发谈话，揭示课题　　我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样？（让学生自由说说）今天我们一起来学习一篇课文，出示课题：“掌声”，齐读课题。　　初读课文，感知内容　　①学生一读课文（自由读），要求读准字音，遇到不认识的生字借助拼音多读几遍，把字音读准；遇到难读的句子多读几遍，把句子读顺畅。　　②学生二读课文（和同座合作读），可以每人读一节，互相指正读错的地方。　　③学生三读课文（指名读或开火车读），每人一个自然段，读后请学生进行评价。指出优点和不足。　　④学生四读课文（默读），想一想：课文围绕掌声讲了一件什么事？引导学生说说课文的主要内容。　　精读课文，体会人物的变化　　①屏显课文的第一自然段内容，让学生自由读，读后说说英子给你留下了什么印象？　　②屏显课文的第四自然段内容：指读，读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象？（联系第一自然段，理解“忧郁”的意思。）　　③学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。　　④课文读到这儿，你有什么疑问呢？　　引导学生提出：英子为什么会有这么大变化呢？这个问题提出来之后，可作为下一阶段学生自主阅读的目标。培养学生边读边疑边悟的能力。　　指导认字和写字　　①屏显本课的生字。　　②让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。　　③引导观察要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这5个上下结构的字的写法。教师板书给学生看。　　④学生练习写13个字。及时展示学生写的字，进行评价、指点。　　拓展活动　　学生继续搜集有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。　　第二课时　　复习提问，明确阅读目标　　上节课同学们提出了一个什么问题？　　（英子为什么会有这么大变化的呢？）　　精读课文，自己释疑　　①学生自读课文的第二、三自然段，带着以上的问题自读自悟。　　要求学生在文中勾勾画画，可以适当地写一点读书感受。　　②组织学生在小组内讨论交流。　　教师提出讨论的要求：　　人工明确：组长负责，确定代表小组发言的人。　　人人参与：要求每一个人在小组内都发言。　　③小组汇报讨论结果。　　每个小组派一名代表发言，其余成员可以补充。　　学生发言的要领主要是认识掌声对英子的帮助，谈从两次掌声中体会到了什么。　　④指导学生有感情地朗读课文的第二、三自然段。　　a．学生自己先练读。　　b．然后展示朗读水平，可以进行赛读，挑战读。　　学生读后，组织学生进行评议，哪个地方读得好？哪些地方还需要改进？　　拓展延伸，加深认识　　①屏显英子信的内容：“我永远不会忘记那一次掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。” 　　a．学生齐读这段话。　　b．联系全文谈谈对这段话的理解。　　②生活中，你得到过掌声吗？当时有什么感受呢？你给过别人掌声吗？当时又是怎么想的呢？　　③学了，又谈了那么多，还想对自己或别人说些什么呢？　　抄写词语　　先读、记，再抄写词语表中的词语。　　交流搜集的名言，背诵积累　　①你搜集到了哪些有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语呢？　　②组织学生交流。　　③让学生读读背背这些名言和谚语。　　实践活动　　假如你的一个好朋友考试考得不好，他很难过，请你写一两句鼓励他的话。

人教版小学三年级上册语文第29课掌声原文及教案

3，yy视频的掌声是怎么弄的

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yy伴侣里面的效果鼠标点击就有了

yy视频的掌声是怎么弄的

4，沪教版小学二年级下册语文掌声课件三篇

【篇一】　　教学目标　　（1）能独立认读本课10个生字，理解词语“犹豫、寂寞、骤然间、经久不息”的意思。　　（2）有感情地朗读课文，体会残疾学生范小君的坚强勇敢。能边读边思，大胆提问。　　（3）感受“掌声”的魅力，感受同学间纯真的友情。　　教学重点和难点理解词义，体会残疾学生范小君的坚强勇敢，感受“掌声”的魅力。　　教学媒体ppt 　　课前学生准备充分预习课文　　教学流程　　一、出示课题，质疑激趣：　　1．出示课题，齐读　　2．读课文时，你最想知道什么？（自由提问）　　二、初读课文，整体感知：　　1．自由轻声读课文，把课文读正确，读通顺并自学生字词　　2．学习生字词　　3．指名分节读，要求：读正确　　4．读了课文后你知道，是谁为谁而鼓掌？掌声一共响起几次？　　三、精读课文，理解感悟：　　1、自由轻读课文，思考：那两次掌声分别是在什么情况下响起的？是怎样的掌声？划出有关语句　　2、抓住关键词，讨论交流　　（1）理解词语：骤然间犹豫　　（2）为什么骤然间会响起热烈而持久的掌声？　　（3）指导朗读第三节1、2、3句。　　（4）小君演讲结束后又响起了经久不息的掌声，表达了大家怎样的情意？　　（5）在同学们热烈的掌声中，小君又是怎样的呢？　　（6）感情朗读第三节　　3、那次演讲之后，小君有什么变化？齐读末节　　4、“寂寞”什么意思？原来的小君有多寂寞？为什么会有这么大的变化呢？指名朗读一、二节　　5、齐读全文　　四、复习巩固，练习说话：　　1、抽读生字词　　2、说话练习：当同学遇到困难时，你会怎么鼓励帮助她？　　【篇二】　　一、教学目标：　　1、能正确、流利、有感情的朗读课文。　　2、学会本课生字，其中田字格上的上面的只识不写。理解由生字组成的词语。　　3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。　　4、要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。　　二、教学过程：　　（一）揭示问疑　　1、小朋友们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你心情怎样？你为别人鼓过掌吗？　　2、为什么为别人鼓掌呢？　　3、今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声　　4、读了课题，你能提出什么问题吗？　　（二）初读课文　　1、请小朋友带到刚才的问题认真的读书，遇到不认识的字，看课后生字表。　　2、请同学读课后生字，注意看清字音、读准字音。　　3、反馈检查。重点读好下列字音。　　4、请小朋友继续读课文，把不认识的生字的拼音写在生字上面。读完。写完后请同学们记组它。　　5、反馈检查。指名读，同桌互读，小组轮读。　　6、看一看下面词语你会不会读。指名读，男生读，女生读。　　7、下面请同学们在读课文，努力做到正确、流利。　　8、反馈检查，指名读，师生评议，齐读。　　9、读过课文，请小朋友一边读课文，一边画出不懂的词语。　　10、小结：这节课我们通过自己的努力。不仅读准生字、词语的读音，课文也读的正确、流利了。　　11、大家还要通过认真读书，读懂了一些词语。大家学的很好。课后还要练习读出感情来。　　三、教学结束：　　作业：　　1、读准课后要描红的生字。【篇三】　　教学目标：　　知识与能力　　1、会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。　　2、正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。　　3、在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。　　4、通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。　　过程和方法　　1、通过多媒体课件展示生字词语，学生认读。　　2、发动学生采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。　　3、引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。　　4、让生互相交流，体悟文中人与人之间的真情。　　情感、态度与价值观　　1、通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，善待他人，鼓励别人；同时，也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。　　2、通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感。　　教学重点：　　引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。　　教学难点：　　通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。　　教学准备：　　朗读单元导读，了解单元主题。　　一、谈话导入　　1、刚才我们读了单元导读，了解了这组的课文都是以我们为主题的？（爱）今天我们要学习的是本组课文的第一篇，题目叫做《掌声》。　　2、板书课题。伸出手，和谭老师一起来写课题。这个“掌”字上面写得扁一点、宽一点，下面“手”的弯钩写得舒展一点。“声”上面的横长，下面的横（短）。　　3、齐读课题。一起读课题。　　过度：《掌声》这个小故事讲得就是同学之间发生的事，事情虽小，但读起来却令人非常感动。　　二、初读感悟　　1、想读吗？遇到困难怎么办？孩子们，借助拼音、查字典、请教别人、多读几遍，这些都是很好的学习方法。老师相信通过努力，你们一定能读准字音、读通句子。读好了就坐端正，开始读吧！　　（同学们，齐读和自由读有什么区别呢？）　　2、随文识字　　（1）同学们刚才读书都非常认真，老师想问一下，你们知道文中的主人公是谁吗？这个小女孩从小就患上了（屏显：小儿麻痹症）指名读，读流利一点。　　英子正是因为得了这种病，腿脚（落下了残疾）。这里哪个字的读音特别需要注意呀？　　屏显“落下残疾”指名读，正音。　　这个“落”还能读什么音？能组个词吗？　　（）落叶　　（）丢三落四　　（）一共三个读音，但在这个词中读（）。用心记才能不出错，再读一遍这个词，看谁能把它牢牢记在心里。　　因为她得过（），腿脚（），所以不愿意让人看见她走路的（屏显：姿势），自己拼一拼，能读准吗？指名读。　　屏显去拼音的三个词语认读：去掉拼音了，谁敢领着大家读一读。　　屏显句子：回到句子里，还会读吗？你来试试！我们一起读读。　　（2）骤然间热烈持久　　屏显词语：从你开始，每人一个，领着大家读一读。　　屏显：“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。” 　　又回到句子中了，请你来读。　　这掌声改变了英子的命运，让我们一起走进英子的内心世界。　　三、走进文本，感受人物变化　　1、学习第一段　　（1）师：请同学们自由读课文第一自然段，仔细想想，英子是个什么样的孩子？　　学生自由朗读后交流：（自卑、忧郁、不快乐，孤独……）（板书：自卑忧郁或忧郁）　　（2）同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢？　　●课件出示句子：“总是默默地坐在教室的一角。” 　　想象一下当时同学们在干什么，　　生：同学们在做游戏。　　生：同学们在唱歌跳舞。　　生：同学们在操场上奔跑，跳绳。　　生：同学们在尽情地说笑。　　屏显：当同学们（）的时候，她总是默默地坐在教室的一角。引读“当同学们（）的时候，她总是默默地坐在教室的一角。” 　　师：当同学们快乐地游戏的时候。读　　生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。　　师：当同学们唱歌跳舞的时候。读　　生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。　　师：当同学们在操场上奔跑，跳绳的时候。读　　生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。　　（3）师：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，你能把英子的忧郁、孤独通过朗读表达出来吗？指名读　　（指名读评价：你试着把“总是”读得重一些，把“默默地”读轻一点。再读一遍。）　　（4）师：看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，默默无闻，多么忧郁啊！让我们一起来读一读课文第一自然段，体会英子的忧郁和孤独吧！（齐读）　　齐读→评价：多么自卑、忧郁的孩子啊！　　2、学习第四段　　（1）后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？请你来读第四段，其他同学想一想现在的英子变得怎样了？　　（2）原来英子总是默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起（游戏说笑），还忧郁吗？性格变得（开朗，板书）；原来她的腿有残疾，不愿意让同学们看见她走路的姿势，现在还让同学们教她（跳舞）。说明她现在充满了（自信）。　　（3）看到英子的变化你们高兴吗？那我们把高兴的情绪酝酿到脸上，一起读。　　3、概括课文的主要内容　　（1）课文学到这里，你有什么疑问吗？：是什么使英子发生了这么大的变化呢？　　学贵有疑，你是个爱动脑、会提问的好孩子，掌声送给你。　　谁能帮他解决心中的疑问？（把话语组织好，把话说完整。你的思路很清晰，语言表达也很简练。）　　（2）那你能用黑板上的这些词语概括出课文的主要内容吗？谁敢来说？请你来说。（你的语言组织能力真棒！）　　（3）这就是课文的主要内容，记住，同学们，抓住了课文中的关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。　　四、读文感悟，领悟掌声内涵　　重点学习课文的2、3自然段。　　过度：那课文的哪几个自然段写的是同学们送给英子掌声这件事的呢？　　下面就请同学们默读课文的2、3自然段，画出描写英子动作　　和神态的语句，多读几遍，想一想英子当时是怎么想的，在空白处写一写。读完、写完就坐好。　　谁来读一读，说一说？　　轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。　　●英子，轮到你上台了，你为什么立刻把头（低了下去）？　　老师真高兴，你能勇敢地举手，大胆地说出你的想法吧！　　●你就是英子，读读这句话，读出你的感受。　　（评价：你把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。老师听出了你的无助/自卑/害怕）　　●屏显句子，师领读：我们一起读：轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。　　还画了哪一句？　　英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。　　●英子，轮到你讲故事了，你为什么犹豫呢？　　●可见这犹豫中藏着的是英子的害怕、胆怯，对吗？读出你的感受。　　●她还有别的想法吗？（她想去吗？）　　来，请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来，你的心中一定是有了与其他同学不一样的看法。勇敢地站起来。　　你的发言很有独到之处，善于思考，读出你的想法。　　●不知道该怎么办才好，心里拿不定主意，所以英子（犹豫了一会儿），无奈之下，只好（慢吞吞）地站了起来，此时，英子的内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了。　　●这个总是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同学的注视下——生接：她终于一摇一晃地走上了讲台；　　这个不愿意让别人看见她走路姿势的女孩，在全班同学的注视下-----生接：她终于一摇一晃地走上了讲台。　　●谁愿意再来读一读这句话呢？（指名读）　　在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。　　你能告诉大家为什么把终于读得这么响亮？（生答：因为英子下了很大的决心，才走上了讲台。）　　（评价：理解的多深刻啊！）　　●谁愿意来读读第3自然段，体会一下英子的这种复杂的心情呢？　　（指名读）（评价：多么无助的英子啊）　　●走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事，可对英子来说却是那么（）。生：困难。　　为什么？　　从课桌走到讲台，这并不遥远的距离，可对于英子来说，这需要多么大的勇气和信心啊！作者对人物的神态、动作做了细致的描写，让我们仿佛触摸到了英子的痛苦与自卑。我们随着她艰难地挪动着残疾的双腿，一步、两步，一摇一晃；她低着头，含着泪，她多么渴望有一种力量能鼓舞她。就在这时候，（齐读）——教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。　　●“骤然”还可以用哪个词来代替？（突然忽然猛然）那作者为什么偏偏用了“骤然”这个词呢？　　●如果现在老师是英子，你们是英子的同学，什么样的掌声是“热烈而持久的”，你们能用掌声表示一下吗？　　●这真是热烈而持久的掌声啊，同学们把千言万语都化作了这热烈而持久的掌声，这掌声是对英子的（鼓励、支持）板书：鼓励　　●如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？　　生：英子，你能行，我们相信你！　　生：英子，你真勇敢！　　生：英子，别害怕，我们不会歧视你！　　●师：英子此时最需要的就是大家的支持啊，　　就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。　　就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。　　就在英子最需要鼓励的那一刻，（大家一起读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。” 　　在同学们那包含鼓励与信任的掌声里，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了自己的情绪，开始讲述自己的一个小故事。故事讲完了，教室里——生接：又响起了热烈的掌声。　　●教室里为什么又响起了热烈的掌声？请同学们再读读课文的第3自然段，想一想。　　你的发言很有条理，也很有见解。　　●这一次同学们除了用掌声鼓励了小英子之外，还送去了对英子的（赞赏）。板书：赞赏　　●听到这热烈的掌声，无数的话语在英子心头涌动，她想说—— 　　（出示关联词：如果没有……我就……；拓展说话）　　●此时无声胜有声，她什么也没说，只是向大家-----“深深地鞠了一个躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。　　英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿势，她内心的感受一样吗？（不一样）　　●让我们带着这种感激之情再读这句话：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。　　五、感悟力量，升华情感　　1、同学们那充满鼓励，饱含赞赏的掌声就像春雨，融解了英子内心的冰川，医治了英子内心的疾病。英子变了。原来总是默默地坐在教室的一角，现在——生接读“她和同学们一起游戏说笑。”原来她的腿有残疾，不愿意让人看见她走路的姿势，现在——生接读“甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。” 　　2、师：英子不再像以前那么忧郁，那她变成了一个怎样的人呢？　　课件：用一句话交流：她成了一个（）的人。　　她成了一个（自信）的人；　　她成了一个（快乐）的人；　　她成了一个（开朗）的人；　　她成了一个（勇敢）的人；　　她成了一个（不自卑）的人；　　她成了一个（敢于面对生活）的人…… 　　3、几年过去了，上了中学的她依然惦念着给予她掌声的同学们，她将心中的千言万语全都融进了她的来信——我们一起去读一读吧！（齐读）　　我永远不会忘记......生活。　　（1）你就是英子，你读吧。　　（2）谁还想读？　　（3）想读的都站起来读。　　4、学到这里，我们逐渐领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对他人的__________？（鼓励、支持、尊重、信任、关爱……）掌声凝聚着颗颗爱心，掌声充满着浓浓真情，多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望！　　5、正如作者董保纲所说：（课件出示）：生活中，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。　　（1）女同学，请轻轻地把这句话告诉自己。　　（2）男同学，请真诚地把这句话告诉你身边的朋友。　　（3）同学们，请大声地把这句话告诉所有的人。　　六、诗心飞扬，谱成爱之歌　　小练笔　　1、听了你们的真情告白，老师也被深深地感动了，我选了一首小诗，送给同学们。　　2、出示　　掌声　　掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮　　掌声是温暖的阳光，能照亮人们的心房。　　掌声是一把钥匙，能打开勇气的大门！　　3、师：掌声还会是什么？相信同学们心中一定有自己的答案，赶紧拿出练习本写下来。　　七、小结　　今天这节课，同学们表现得真棒！让我们为自己出色的表现鼓鼓掌，（鼓掌），也把这感谢的掌声送给在场所有老师，（鼓掌）。愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！　　板书设计：　　29、掌声　　忧郁、赞赏、开朗　　鼓励

5，十字绣怎么珠绣

珠子斜着绣上去！

把针穿上来的时候穿一颗珠。。。

可以在网上搜索视频教学。

正面穿一颗珠绣一针，背面还是和普通的一样

都往一边侧绣

6，小学三年级语文掌声说课稿

【 #三年级# 导语】《掌声》是苏教版教材小学语文第五册第八单元中的一篇精读课文，本文生动地记叙了因生病落下残疾后而忧郁自卑的小英在同学们鼓励与爱的掌声中鼓起生活的勇气变成了一个乐观自信的孩子。以下是整理的小学三年级语文《掌声》说课稿相关资料，希望帮助到您。【篇一】小学三年级语文《掌声》说课稿　　一、说教材　　《掌声》出自部编版小学语文三年级上册第八单元第25课，本单元共包含四篇文章，围绕“美好品质”这一主题编排。《掌声》以朴实无华的语言向我们讲述了一个感人的故事。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。通过本课的学习，学生能体会到掌声带给别人的力量，激发学生养成在生活中乐于奉献，关爱他人的优秀品质。　　二、说学情　　经过前面的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；并能够通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。　　三、说教学目标　　根据《语文课程标准》，教材特点和学生实际情况，我将本课的目标拟定为以下三个方面。　　知识与能力目标：学会本课生字新词，理解文中重点词语的意思。　　过程与方法目标：有感情地朗读课文，引导学生懂得课文中两次“掌声”的含义。　　情感态度与价值观目标：领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得主动关爱别人，奉献爱心。　　四、说教学重难点　　根据新课标的三维目标设计体系，并结合学生已有知识经验、认知特点和规律，我将确立：教学重点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。　　教学难点：引导学生懂得课文中两次“掌声”的含义。　　五、说教学方法　　《新课标》要求让学生做学习的主人。我为学生搭建交流互动的平台，让课堂成为学生展示自我的殿堂，使学生在激情、愉悦的氛围中感受爱、懂得爱、奉献爱，突出重点，突破难点。我将采用：启发点拨法、多媒体演示法、创境想象法、评价激励法等，激发学生兴趣，启迪学生心智，优化教学过程，提高教学效率，使课堂充满活力。　　六、说教学过程　　接下来，我将向各位老师重点阐述我的教学过程，整个教学过程可分为以下几个环节。　　环节一：导入课题，激发兴趣　　课上我将出示古文“爱”字的图片，先指导学生观察这个字由哪些图形构成，进而引申字的含义：爱是用心疼惜呵护，并喃喃倾诉柔情。同时让学生自由表达爱的表达形式，进而引出课题。　　新颖的“爱”字图片，在一开始便抓住了学生的注意力，启发了学生对爱的理解，激发学生的学习兴趣。　　环节二：检查预习，整体感知　　我会用多种形式，在调动学生积极性的基础上逐项进行检查。　　首先，以“找朋友”的游戏检查生字词，重点强调多音字“落下残疾”的“落”的读音是（lào）以及另外两个读音是落（luò）叶、丢三落（là）四。并且运用口诀“一只小黑狗，默默地蹲在家门口。”来指导学生有趣识记生字“默”。　　然后对生字的书写进行强调，教师范写后，学生进行练写和反馈。　　接着，指导学生用补白的形式来概括文章主要内容：课文讲了一个残疾女孩英子，在同学们的鼓励的掌声下，变得自信起来的故事。　　此环节的设计运用多种有趣的方法识记生字新词，有助于帮助学生扫清文字障碍，用填空补白的形式概括课文主要内容，支架式教学降低了三年级学生的学习难度，利于学生接受。　　环节三：精读课文，体会重点。　　我将从以下两个层次来展开。　　层次一：感受英子前后变化。　　课上我将设计问题：掌声前后英子有什么不同？读1—4段，找一找相应的句子。学生充分品读后汇报：　　内容一：“她总是默默地坐在教室的一角。” 　　我会提问：想象一下当时同学们在干什么？预设学生汇报：课下同学们一起唱歌、跳舞、做游戏、开心的玩耍等。然后对比英子总是默默地坐在教室一角，来感受这时候的英子给我们留下的印象是那么的自卑、忧郁、孤独、文静等。接着指导学生通过朗读来体会英子的忧郁和孤独，来走进英子的内心。当学生汇报到：　　内容二：“她和同学们一起游戏说笑……还让同学们教她跳舞。” 　　这句话时，及时点拨学生：对比之前孤独的英子，后来的她又给你留下什么印象？学生读后就能感受到现在的英子是自信、开朗、活泼的。接着指导学生把高兴的情绪齐读出来。　　层次二：感悟两次掌声含义。　　继续以问促读：英子为什么会发生这么大的变化呢？预设学生回答是因为掌声这神奇的力量。顺势引出学生也去感受掌声的力量。默读2、3自然段，画出感触深的语句，谈谈感受。　　预设学生汇报：　　内容三：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。” 　　首先激发学生思考：“犹豫”中藏着什么？通过前文的铺垫，学生感受到英子非常胆怯，害怕上台。教师设置情境：英子，轮到你讲故事了，你为什么犹豫呢？学生化身英子表达内心想法。预设英子的想内心世界：“如果我上台讲故事，同学们就看到了我残疾的腿，他们一定会嘲笑我的”或者是“可是老师让每个人都要讲故事，我不能不上台呀！”两个截然不同的想法更能体会到，英子犹豫不决，踌躇不前，无奈的心态。接着指导学生朗读这句话，读出自己的感受。当学生汇报到：　　内容四：“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而长久。” 　　在这里继续锻炼学生的想象力，并提问：如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？学生设身处地表达自己的想法来鼓励英子：英子，别害怕！你能行，我们相信你！你真勇敢！我们不会嘲笑你等等。同时引导学生思考：第二次，同学们用掌声又给英子送去了什么呢？学生感悟所得送去了赞赏、佩服、鼓励、夸奖、表扬等。接下来请学生把自己当成英子的同学，来赞美英子：“你的普通话说得真好！你的声音真好听。” 　　此环节的设计从英子前后对比变化进行分析，从而引出“掌声”，再进行分析掌声给英子带来的鼓励。这样的设计环环相扣，层层递进，更利于三年级的学生由浅入深，渐进感悟文本的内涵。　　环节四：回归课文，升华情感　　我将设计学生有感情朗读英子的回信，进一步体会掌声带给英子的巨大力量和勇气。　　环节五：积累拓展，迁移运用　　在师生共同总结课文内容的基础上，布置如下开放型作业：以第一人称“我”，用自己的话，把课文2—4段的感人故事讲给家人听。　　七、说板书设计　　这是我的板书设计，力求生动简洁，再现课文内容。【篇二】小学三年级语文《掌声》说课稿　　各位评委老师大家好：　　我说课的题目是《掌声》，首先谈一下我的教学设计理念：　　本课设计遵循新课程理念，体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，根据语文新课标的要求，在体现语文工具性与人文性的同时，要注重学生的情感体验，以培养学生的语文实践能力与创新精神为重点，并为学生的终身学习奠定基础。　　下面我将从新课标要求、教育学、心理学等因素来谈《掌声》的设计构思，从主观愿望、客观效果来谈教学目标的达成。具体从说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计五个方面谈教学设计，最后谈教学反思。　　一、说教材　　（一）教材分析与处理　　《掌声》是教科版三年级上册第八单元的首篇精读课文。本单元的主题是“爱的奉献”，本课在本单元中起着非常重要引领作用。我想：在教学时，如果仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同学们都爱小英”这空化了的思想内容是不够的，只有让学生在“爱”的情感世界里，经历情感的洗礼，精神得到唤醒，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的“为生命奠基”！面对着今天被爱重重包围的学生，我想：感受爱，只是起点，让学生学会如何去爱？才是本课的终极生命意义！　　（二）教学目标及重点难点：　　根据上述对文本的认识，以及《语文课程标准》对本年段“能质疑，能联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情。”的基本要求，我根据本课内容及教学实际、学生的心理特征和认知水平，设计如下教学目标及重、难点。　　教学目标：　　知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。通过对课文的朗读品味，读懂课文内容。　　过程与方法目标：扣住词语理解句子，扣住句子体悟情感，扣住情感升华知识。培养和提高学生的语言感悟能力、观察能力和评价能力　　情感、态度与价值观目标：懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。　　教学重点：是指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。　　教学难点：初步了解小英在掌声前后内心的变化。　　二、说教法　　本课的教学对象是三年级的学生，他们天真、活泼、想像力丰富，而且语言的组织能力和口头表达能力都有了一定的基础。《新课标》要求让学生做学习的主人。我为学生搭建交流互动的平台，让课堂成为学生展示自我的殿堂，使学生在激情、愉悦的氛围中感受爱、懂得爱、奉献爱，突出重点，突破难点。我采用的教法是：　　1、启发点拨法：巧妙引导学生朗读课文，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。　　2、多媒体演示法：引入音像视频资料，使课件符合班级学生的心理特征、认知规律，直观、形象、视觉效果好。　　3、创境想象法：创设假如小英就在我们的身边等环境，让学生以想象谈话的形式理解文本。　　4、评价激励法：教育心理学认为“正确评价、适当表扬与鼓励是对学生的肯定，它可以激发学生的上进心、自尊心等。”科学的教学评价能激发学生兴趣，启迪学生心智，优化教学过程，提高教学效率，使课堂充满活力。　　三、说学法　　根据新课标的要求，让学生养成良好的阅读习惯。培养学生的探究能力、合作精神、思辨能力、表达能力，我在教学过程中，注意方法的点拨与引导，让学生学会学习。因此我引导学生采用：　　自主探究、合作交流法：我运用教学机智，引导学生提出疑惑，好比一石激起千层浪，学生的思维被激活，活跃课堂气氛，在讨论中理解、感受爱，体现学生的主体地位。　　批注记录法：带着疑问读课文时画出相关答案，通过不同形式的朗读，记录读书体会。这样培养学生学习语文的好习惯。　　四、说教学程序　　一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下乐曲的音调，开课时我用激情的语言为本课定了情感基调，这样就让我的课堂“未成曲调先有情”。使学生情不自禁地走入学习情景之中。　　（二）整体感知积蓄情感　　为了突破本课的教学难点，我打破了一篇课文从头到尾顺着讲解的教学模式，《语文课程标准》指出：“中年级学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”为了消除朗读中的障碍。我首先把文本中易错、难读的字音利用课件演示进行预习检查、强化。然后通过多种形式的朗读和关键词语的理解，探究小英在掌声前后内心的变化，边读边悟，随悟随记下自己的感受，也是为了突破本课的教学难点。　　（三）潜心品读升华情感　　为了突出教学重点，在感悟描写英子神态、动作的词语和掌声的内涵这部分教学中，我采用了多种形式的朗读，以读代讲，但我更侧重于在自主阅读中为学生搭建开放阅读的平台，保证了读的时间、读的形式，保持了读的兴趣。这入情入境的朗读足以让关爱之情，感激之心渗入到学生的心里。不仅让他们学会了阅读，更重要的我是想通过这样的教学教会孩子们学会学习，体会合作学习的快乐。　　（四）联系实际延伸情感　　在学完课文后，为了弹响属于学生自己的那根情感之弦，我让孩子看《掌声响起来》视频课件，为下一步的朗读和仿写放飞思维，积累素材，实现情感、语言和思维同构共生！　　（五）课堂总结内化感受　　当不同内涵的视频响起的同时学生为身边人鼓掌，这样呈现出立体式的课堂教学模式　　五、说板书设计　　其目的在于依据课文内容，突出重、难点，清晰、美观、简洁，让学生一目了然。　　六、说教学反思　　回顾本课的教学，有以下几点认识：　　1、从教学目标的确定到教学的每个环节，紧扣语文课程标准中规定的“重情感、态度、价值观”的正确导向，选择教学策略，充分体现新课程以人为本、学以致用的理念，并向课外拓展学习内容，开拓学生视野。　　2、在合作探究学习中，教师授之以渔，点拨方法，创设了和谐的学习氛围，评价激励学生积极参与，点燃了学生思维碰撞的火花，使不同层次的学生都得到发展。　　当然，我觉得这节课个别环节的精细化处理还有待加强。我为了照顾全体学生，使后面教学时间紧张。有待于加强整体设计的科学性。【篇三】小学三年级语文《掌声》说课稿　　《掌声》是苏教版教材小学语文第五册第八单元中的一篇精读课文，本文生动地记叙了因生病落下残疾后而忧郁自卑的小英在同学们鼓励与爱的掌声中鼓起生活的勇气变成了一个乐观自信的孩子。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真善良，关爱别人的美好心灵生动地表现出来，感人至深。　　《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此在教学中，我紧扣小英情感变化这条主线，将掌声前，掌声后的小英进行对比，让学生通过各种形式的读，去体味小英的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。　　根据语文新课程标准，及教材特点和学生的实际情况，我确定了以下教学目标：　　1、引导学生学会本课生字，理解词语，能正确，流利，有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。背诵课文最后一段。　　2、引导学生读懂课文。　　鼓励学生运用结合语境，联系生活实际或查工具书等方法理解新词。培养和提高学生的语言感悟能力，观察能力和评价能力。　　3、通过对课文的`学习，懂得人与人之间需要尊重，鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。　　本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。　　为了突出重点，突破难点，我准备安排两课时引导学生达到预设的学习目标。　　第一环节：设置情境，导入课题　　课伊始，我就让学生在优美的音乐声中，很自然地引出课题，从而带领学生走进文本——这样就很自然地进入到第二环节的教学。　　第二环节：紧扣“变化”，体验情感　　在这一环节的教学中，我主要把第5小节与第1—3小节比较教学。我先引导学生自由读第1—3小节，通过自由读，引导学生抓重点词句去体验小英的内心世界，认识得到掌声前小英的性格特点。然后以“可是，现在的英子是这样的吗？”自然引入到第5小节的研读。在学生对比阅读后，感知到英子的开朗、快乐与忧郁、自卑之后，我以：：“是什么使英子发生如此大的变化？”这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。　　第三环节：：聚焦“掌声”，感悟内涵　　在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过自读重点段，细读描写掌声的两个重点句，品字词，谈体会，再读重点段，这样层层深入指导朗读，以读代讲，保证读的时间，丰富读的形式，激发读的兴趣。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验，再抓描写小英动作神态的词，体会掌声在小英内心深处发生的神奇力量，深刻感悟掌声的内涵。　　第四环节：填补空白，发展内涵　　用此外我还注重对教材空白点的挖掘，“小英边走边在想些什么”去引导学生体会小英犹豫不定的心理。又如在领会同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话，通过采访的形式，让孩子们与小英对话，设置这样的问题：“如果小英此时就在我们班级里，你会给她掌声吗？为什么给小英掌声？想通过掌声告诉她些什么？”等生动情境将学生的心一步一步地推向小英的心，最终实现了学生和小英的全然在场。让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。接着，让学生观看中央电视台公益广告《掌声》的录像片。问学生你认为哪些人需要掌声，为什么？现在你认为掌声是什么？（鼓励、是赞赏、是尊重、是关爱……）。进一步发展了掌声的内涵。　　第五环节：联系实际，升华主题。　　课文学结束后，我设置了让孩子学写诗歌，用一两句诗的语言写出自己对掌声的认识，内化掌声。然后，点明掌声就是一种爱，让学生说说生活中还有哪些爱的表达方式，水到渠成，升华了主题，引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文，学会表达爱。最后的作业设计“在我们的生活中，掌声无处不在，你得到过别人的掌声吗？当时有什么感受？你曾把掌声送给谁？为什么？把它写成一段话。”

7，怎样在课件里加入掌声

以PowerPoint2003为例：幻灯片中，选择一个对象，设置自定义动画。在添加效果中选择一个效果；在效果中选择效果选项；在声音中选择鼓掌。这是一种方式。当然，你也可以选择自己喜欢的方式插入掌声。

教案和课件的网站： http://www.jkedu.net/ http://www.good0754.com/ http://www.cnkjz.com/ http://www.soabc.net/ http://www.ttjiaoan.com/

在microsoft office 中打开PowerPoint 找到想要插入声音的幻灯片单机插入—选择声音—选择插入文件中的声音（前提是把鼓掌的声音下载并保存到电脑上）完成

在PPT中选择某一对象，点击自定义动画按钮，添加一种效果，再选择声音

8，部编版小学三年级上册语文课件掌声

【 #课件# 导语】多媒体教学课件是指根据教师的教案，把需要讲述的教学内容通过计算机多媒体(视频、音频、动画)图片、文字来表述并构成的课堂要件。它可以生动、形象地描述各种教学问题，增加课堂教学气氛，提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识视野，下面是无整理分享的部编版小学三年级上册语文课件：《掌声》，欢迎阅读与借鉴。　　【篇一】　　教学目标：　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。　　2、引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。　　3、领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。　　重点难点：　　教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。　　教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。　　一、谈话导入　　1、师：同学们，今天有这么多老师来我们班欣赏同学们上课，作为主人你们想用什么行动来欢迎老师们的到来呢？（全班鼓掌欢迎）掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。能够和同学们一起学习课文，老师感到真高兴！可是，老师此时的心情挺紧张的！你们想用什么来鼓励我呢？（掌声）　　2、师：谢谢你们的掌声，有了你们的掌声，老师已经不紧张了。掌声不仅改变了老师刚才的心情，它还改变了一个女孩的命运。多神奇的掌声啊！这节课我们一起走进英子的内心世界，走进课文《掌声》（板题，齐读课题）　　二、走进文本，感受人物变化　　1、师：请同学们自由读课文第一自然段，仔细想想，英子是个什么样的人？　　学生自由朗读后交流：（自卑、忧郁、不快乐，孤独……）（板书：自卑忧郁）　　2、同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢？　　课件出示句子：“总是默默地坐在教室的一角。” 　　想象一下当时同学们在干什么，引读“当同学们（）的时候，她总是默默地坐在教室的一角。” 　　生：同学们在做游戏、唱歌跳舞、在操场上奔跑，跳绳、在尽情地说笑。　　课件：当同学们()的时候,她总是默默地坐在教室的一角。　　师：当同学们快乐地游戏的时候。读　　生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。　　师：当同学们唱歌跳舞的时候。读　　生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。　　师：当同学们在操场上奔跑，跳绳的时候。读　　生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。　　3、师：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，谁愿意读读这句话，体会一下英子的孤独呢！指名读　　（指名读评价：“总是”读得重一些，“默默地”读轻一点）　　4、师：是呀，看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜啊！让我们一起来读一读课文第一自然段，体会一下英子的痛苦和孤独吧？（齐读）　　齐读→评价：多么自卑、忧郁的孩子啊　　5、过渡：那时的她对生活已失去了希望，我们再来看看现在的英子，她像变了一个人似的，她变得怎么样了呢？谁来读读第5自然段，其他同学想一想现在的英子变得怎样了？　　指名汇报。（活泼、开朗、自信）板书：自信快乐　　6．我们真替英子的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？请大家齐读第5自然段。感受英子的变化吧！　　三、感悟变化，领悟掌声内涵　　1、师：是呀，我们都希望英子开朗、自信。后来，英子真的改变了。一个忧郁、自卑的小女孩变得开朗、自信了。是什么给了她力量，让她有了如此大的转变呢？请同学们默读2--4自然段，想想掌声在课文中一共响起了几次？把描写英子动作、神态变化的句子用直线画出来。在特别有感触的地方写上自己的感受。　　2、学生反馈：A“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。” 　　师：英子为什么立刻把头低了下去，当时她的心情是怎样的？（害怕）。你认为这句话中哪个词最能表现英子此时的自卑、紧张的心情？（立刻）她想上去吗？（不想）她能不上去吗？（不能）　　无奈之下，英子只好慢吞吞地站了起来，1秒钟，2秒钟，3秒钟，她的脚刚抬起，又慌慌张张地收了回去，她紧张得全身都在发抖了。你就是英子，读读这句话，读出你的感受。　　（评价：你把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。老师听出了你的无助/自卑/害怕）　　B英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。　　此时此刻，英子真是左右为难，万般无奈，这句话中哪个词最能体现出这种心情来？（犹豫）。　　“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）英子，在犹豫什么？（上去还是不上去）　　因此，从“慢吞吞”、“眼圈红红的”我们体会到英子的内心是多么的--（生答：痛苦、无奈）。　　5、师引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，她终于--一摇一晃地走上了讲台。　　6、师：此时英子内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了，这个总是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同学的注视下--生接：她终于一摇一晃地走上了讲台，这个总是最后一个离开教室的女孩，在全班的注视下-----生接：她终于一摇一晃地走上了讲台。　　7、师：谁愿意再来读一读这句话呢？（指名读）　　在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。　　师：你能告诉大家为什么把终于读得这么响亮？（生答：下了很大的决心）　　（评价：理解的多深刻啊！）　　8、师：师：谁愿意来读读第3自然段体会一下英子的这种复杂的心情呢？　　（指名读）（评价：多么无助的英子啊）　　师：走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事，可对英子来说却是那么（）。生：困难。　　师：为什么？（因为……所以……拓展说话）　　因为她不愿意让别人看见（），所以（）；　　因为她不愿意让别人看见（），所以（）；　　因为她不愿意让别人看见（），所以（）；　　生：因为她得过小儿麻痹症，走路不方便，所以……生：因为她不愿意让别人看到她走路的姿势，所以……困难。　　9、师：这需要多么大的勇气和信心啊！作者对人物的神态、动作做了细致的描写，让我们仿佛触摸到了英子的痛苦与自卑。我们随着她艰难地挪动着残疾的双腿，一步、两步，一摇一晃，她低着头，含着泪，她多么渴望有一种力量能鼓舞她。而就在这时候，--教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（齐读）　　“骤然”还可以用哪个词来代替？（突然忽然猛然）　　10、如果现在老师是英子，你们是英子的同学，什么样的掌声是“热烈而持久的”你们能用掌声表示一下吗？　　师：这真是热烈而持久的掌声啊，同学们把千言万语化作了这热烈而持久的掌声，这掌声是对英子的（鼓励、加油）板书：关心鼓励　　11、如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？　　生：英子，你能行，我们相信你！　　生：英子，你真勇敢！　　生：英子，别害怕，我们不会歧视你！　　师：这掌声对英子来说是多么重要啊，　　就在英子刚刚站定的那一刻，（*接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。　　就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。　　就在英子最需要鼓励的那一刻，（大家一起读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。” 　　12．师：在同学们那包含鼓励与信任的掌声里，英子流下了泪水。这场面多么令人感动啊！故事讲完了，--生接：教室里又响起了热烈的掌声。　　13、师：如果说，第一次掌声，是对英子的鼓励，那么，英子讲完故事后的掌声，又是什么呢？　　故事讲完后的掌声是对英子的________（肯定、欣慰、表扬、赞美……）　　14、师：英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，她想说-- 　　（出示关联词：如果没有……我就……；拓展说话）　　15、师：但是，她什么也没说，只是向大家-----“深深地鞠了一个躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。　　师：英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿势，她内心感受一样吗？(不一样) 　　师：让我们带着这种感激之情齐读这句话：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。　　四、感悟力量，升华情感　　1、那真诚的掌声就像一缕阳光冲破了英子内心的阴霾，同学们充满鼓励，满含夸奖的掌声就像春雨，融解了英子内心的冰川，英子变了。曾经坐在教室一角默默无语的她，现在--生接读“她和同学们一起游戏说笑。”曾经连走路都害怕让人看见的她，现在--生接读“甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。” 　　2、师：英子不再像以前那么忧郁，那她变成了一个怎样的人呢？　　课件：用一句话交流：她成了一个（）的人。　　她成了一个（自信）的人；快乐、开朗、勇敢、不自卑、敢于面对生活　　4、从此以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。几年过去了，上了中学的她依然惦念着给予她掌声的同学们，她将心中的千言万语全都融进了她的来信--我们一起去读一读吧！（齐读）　　我永远不会忘记。。。。。。生活。　　（1）你就是英子，你读吧。　　（2）谁还想读？　　（3）想读的都站起来读。　　5、学到这里，我们逐渐领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对他人的__________？（鼓励、支持、尊重、信任、关爱……）　　五、拓展升华　　1、师：因为掌声，英子勇敢地开始了第一次演讲，因为掌声，英子鼓起了生活的勇气，请大家想一想，同学们送给英子的仅仅只是掌声吗？（生答：鼓励爱心）　　2、师：因为掌声里有同学们的鼓励，支持，赞美，这些都是大家对英子的一片--爱心啊。（板画）　　3、师：掌声凝聚着颗颗爱心，掌声充满着浓浓真情，让我们齐读最后一个自然段，一起呼唤吧！（齐读最后一段）　　4、交流：掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱！多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望！你觉得在我们班里，在我们的学校，在社会上，在我们身边，还有谁需要掌声？　　5、师：其实这掌声就是一种爱！（板书：爱）在生活中爱的方式还有很多种：爱是一阵热烈的掌声，爱是一句友善的话语；爱是雨中的一把小花伞，爱是夏日一缕清凉的风。让我们大家都奉献爱，珍惜爱吧！这使老师想到了一句话：　　（课件出示）：生活中，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。　　（1）女同学，请轻轻地把这句话告诉自己。　　（2）男同学，请真诚地把这句话告诉你身边的朋友。　　（3）全体同学，请大声地把这句话告诉所有的人。　　六、小结：　　今天这节课，同学们表现得真棒！让我们为自己出色的表现鼓鼓掌，（鼓掌），也把这感谢的掌声送给在场所有老师，（鼓掌）。愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！　　板书：　　29、掌声　　自卑忧郁自信快乐　　【篇二】　　教学要求：　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。　　2．认识11个生字，会写11个生字，掌握2个多音字，理解生词意思。　　3．通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。　　教学重难点：　　通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。　　课前准备：生字卡、图片。　　教学时间：2课时　　教学过程：　　第一课时　　一、导入揭题。　　1．我们鼓掌时发出的声音叫什么？(板：掌声) 　　2．我们常常会在什么情况下听到掌声？　　3．预习了课文后大家知不知道，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？　　二、初读课文。　　1．师范读。　　2．生自读课后生字词。　　3．师出示词语，检查认读情况：　　班里愿意投向调来情况持久讲述交谈　　珍惜慢吞吞困境残疾犹豫骤然鞠躬舞蹈　　4．理解词义：　　持久：保持的时间长。　　困境：困难的处境。　　犹豫：拿不定主意。　　骤然：突然。　　5．指名分自然段朗读课文，概括每个自然段的意思。　　6．讨论分段，概括段意：　　①写英子因患有残疾而忧郁、自卑。　　②老师由于不了解情况而让英子上台演讲，英子在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。　　③同学们的掌声使英子鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。　　④点明中心：人人都需要掌声。　　7．每组各读一段。　　三、书写生字。　　1．师指导写“班”“境”“愿”。　　2．生习字，师巡视指导。　　第二课时　　一、复习。　　1．认读词语。　　2．说出文章各段的内容。　　二、前后对比，感受英子变化。　　1．英子曾经是怎样一个人？请同学们自己读读第一段。　　2．英子给你留下了怎样的印象？(胆小、自卑、没有勇气面对现实……) 　　3．这样的印象你从哪里看出来的？　　(1)出示：　　她总是默默地坐在教室的一角。　　(2)指名读这句话。　　(3)她为什么坐在教室的一角？　　(4)“默默地”说明了什么？　　(5)你从“总是”中又体会到了什么？　　(6)齐读这句话。　　可是不久以后，英子像变了个人似的，她变得怎样了？　　(7)指名说。　　(8)读读这一小节。　　(出示：“说也奇怪……”) 　　(9)英子变得怎么样了？(自信、勇敢……) 　　(10)你认为省略号还省去了什么？谁来补充？　　(11)是什么原因，使她变得判若两人？(指名说) 　　真替英子的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！　　英子前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？(分组读1、5两段。) 　　4．读到这儿，在我们心中一定留下一个很大的问号，那就是英子为什么会有这么大的变化？你认为是因为什么？(掌声) 　　过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。　　三、感悟重点，领会掌声内涵。　　1．学生自由读2、3、4自然段。　　2．同学们给了英子几次掌声？用不同的符号划出表示掌声的词语。　　3．第一次掌声“热烈、持久”。大家来鼓掌(指名读)英子感受到了吗？谁来读一读，让大家感受到掌声的力量？　　4．同学们为什么要给英子这样的掌声呢？在掌声响起来之前发生了什么事？　　5．出示：　　轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。　　英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。　　在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。　　(1)谁来读第一段话？　　英子为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，英子首先想到的是什么？齐读第一段。　　(2)自由读第二段话，注意体会带点的词语。　　“犹豫”是什么意思？(拿不定主意)英子犹豫什么？(上去还是不上去) 　　英子想上去吗？(不想)为什么？英子能不上去吗？(不能)为什么？　　因此，从“慢吞吞”、“眼圈红红的”我们体会到英子的内心是多么的--(生答：痛苦、无奈)。齐读。　　(3)师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于--(引读)。　　是啊，同学们已经走进了英子的心里，关注着她。其实同学们早已在关注她，这关注的目光里包含着什么？　　(4)英子终于走上了讲台，教室里顿时响起了什么？包含着什么？(回顾前面的课文。) 　　(5)掌声渐渐平息，英子开始演讲了，她讲得怎么样？听了演讲，如果你是英子的同学你想对她说些什么？　　6．同学们把要对英子说的话用什么表达出来？(第二次掌声)这时的掌声又是什么？这时的掌声又犹如什么？(学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上) 　　再次听到这经久不息的掌声，英子内心又是多么的--(生答：感激) 　　7．听到同学们的第二次掌声，英子怎样了？　　出示：　　英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里一摇一晃地走下讲台。　　齐读。英子向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在英子心头涌动，她想说--(生答)英子什么也没说，只是向大家--(引读) 　　8．是啊，从那次演讲以后，英子像变了个人似的，她……(再次引读) 　　9．后来，英子上了中学，她给“我”写来了一封信，想看看吗？　　指名读最后一段。　　四、总结升华，读背作者感想。　　这掌声仅仅是指这次掌声吗？这掌声包含着什么？(关爱、友情……)是呀，当别人需要你的掌声的时候，我们就要毫不吝啬地把自己的掌声送给别人。　　出示：　　是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。　　齐读这一段，把这一段话工工整整地抄下来，把这爱记在心里。以后如果有人遇到困难的时候，你就把这段话送给他；如果你自己遇到困难，你可以拿出来看看。记住：还有很多朋友在关心你，爱护你！　　板书设计：　　掌声　　原先的英子：文静、默默、早早、最后不愿意(忧郁) 　　热烈的掌声(关爱)→受到鼓励、鼓起勇气　　改变的英子：快乐游戏跳舞(开朗) 　　教学反思：　　本课的教学能抓住主线，突出重点，只要抓住两次掌声出现的时间、英子的神态及心理，以及同学们的表现，就抓住了本文的主干。另外在讲课时要把课堂的掌声与文本的掌声相结合。

9，掌声前面用一片还是用一遍

人生需要掌声。许多人时常慨叹：知音难求。何为知音，知音难道不是人生中的鼓掌者? 当年，俞伯牙轻奏《高山流水》时，钟子期为之高声喝彩，于是钟子期便成了俞老先生的知音。高山流水不断，流传着一曲千载称颂的金兰之交的赞歌。然而，水已去，人也亡，弦断有谁听。人生中的喝彩者走了，生命也就枯萎了。人生，就像开放在郊外的野花，万紫千红，芳香四滥。人生的掌声犹如阳光雨露，滋润着每一叶花瓣。恩赐是一片照射在冬日的阳光，使饥寒交迫的人感到人间的温暖，而掌声比恩赐更为重要，精神的鼓励激动着每一个孤独无助的行人。人生，就像颠簸在海上的小船，乘风破浪，勇往直前。人生的掌声犹如远方的灯塔，引你挂云帆，济沧海。恩赐是一缕海上轻柔的微风，使躁动不安的人感到人世的温情，而掌声比爱心更为重要，心灵的通道连接着每一个沉思忧郁的哲人。有这样一个故事：一个街头卖艺者，其琴声悠扬，令人感动，吸引了不少行人。拉完一曲，周围的人纷纷向钱罐里丢钱，转眼工夫，钱已装满了罐子，但卖艺人脸上并没有一些欣喜的笑容。后来，一个旅游者抬起手来为之鼓掌，卖艺人跟里溢出了感激的泪水。可见，卖艺者是哲人，他寻求的是知音，期待的是掌声。人生需要掌声，掌声比恩赐比金钱更为重要。当你失落丧气时，你希望有人给你勇气；当你犹豫彷徨时，你希望有人给你理解；当你精神穷困时，你希望给你热烈的掌声。是的，我们在不断地等待着，祈求着爱心的降临，但我们更在时时刻刻寻找着知音，寻找着精神世界的同路人。只有这样，我们才不至于绝望，也会像那位卖艺人一样流出感激的泪水。没有掌声的演出是可怕的，有谁受得了死一般的寂静；没有掌声的人生是可悲的，有谁愿意在压抑中生存。人生缺少了掌声，只会剩下英雄垂泪、七子悲歌的结局。正如当年的屈原，世人皆浊唯他独清，世人皆醉唯他独醒，有心报国却无力回天。没有掌声没有理解只有渔夫的叹息，终于使他熄灭希望之火，生命之灯。人生的掌声永不能停息，它永远激励着人追求灵魂的高尚与完善，掌声比爱心比金钱更为重要。让掌声响起来，人生需要掌声。

看是什么情况吧，很多人同时鼓掌，一片掌声响起。他的表演只得到了一遍掌声

10，怎样在课堂上讲一篇精彩的小学课文例如掌声

新课标强调“要在课内外创设多种多样的交际情景,让每个学生无拘无束地进行口语交流”.动画片则通过动感的画面,将学生带进山水树花、鸟兽虫鱼、阴晴雨雪、喜怒哀乐中,孩子看到各种角色在一定的生活场景中进行对话,这是一个个活生生的交际情境.其次动画片中各种角色都是儿童化了的,其语言水平符合孩子的认知发展水平,与孩子的思维发展是平行的,孩子容易模仿容易学.同时动画片的语言规范、谈吐文明,各种角色爱说善说、畅所欲言,学生如果能够模仿、复述,并能在相似的生活场景中再现的话,自然能提高口语交际的水平.再次,从人文熏陶方面来说,动画片所倡导的是人类社会的主流文化,它对学生人文性的熏陶不言而喻.动画片中的言语谈吐、待人接物都会给孩子潜移默化的影响.我们课堂教学的时间有限,要在课堂中利用动画片这个资源来进行口语交际训练,就要做到适时适度地截取精彩的片断,通过短时间的观看,引发学生的回忆,激起学生说话的欲望,组织仿说、评说、演说等训练,提高学生的口语交际水平.通常有以下几种训练的形式.1.回忆式随着时代发展,有线电视普及千家万户,动画影碟随处可买,学生看动画片,已经是一件很平常的事了.通过调查显示,上小学的孩子,都能够说出十部以上的动画片名和主要内容,有的动画片他们看了又看,里面的对白也记住了不少.针对这种情况,可以安排一些课时,让孩子回忆动画片里的人物或情节,组织口语交际训练.首先可以运用一定的载体唤醒孩子们的回忆.如通过播放主题曲、截取画面、语言引导等使学生提取记忆,进入动画片情境,让一部部动画片人物、情节呈现在他们的脑海中.进而让他们讲述主要内容,复述故事情节,描摹各个角色,鼓励孩子们畅所欲言,相互补充.也可以安排孩子对动画片里各种人物进行评价,说说自己心目中的人物.我组织了一次“动画人物评论会”,每位学生选择自己喜爱的一个人物进行介绍,同学们讲得绘声绘色、不亦乐乎.可以让学生介绍记忆中最美的一个画面,最感人的一个场面,和自己实际生活最相似的一个镜头；还可以让学生向同学们推荐自己认为最优秀的动画片,说说值得看的原因.上述各种训练的安排,提高了学生的概括能力、评价能力.2.片断赏析式在我们课堂教学有限的时间内,想要在课堂中让学生观看整部或者整集动画片是不可能的.我们可以从动画片的画面、人物、情节等方面进行选择,筛选出一些比较符合儿童生活实际的片断进入课堂,激发儿童说话的兴趣,进行口语训练：可以说说这个片断中的故事；可以由片断联系到整部动画片,说说整部动画片的内容；针对片断中的人物言行,做出自己的评价；由评价再说说你想给动画片里人物说的心里话；组织学生针对动画片的片断,进行辩论赛

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