小课什么意思，拉丁舞小课啥意思
来源：整理 编辑：风之神舞蹈 2025-02-03 07:51:08
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1，拉丁舞小课啥意思
小课意思是人很少的课，相对于普通的课，学员人数较少，这样老师能更细心的给予您指导。一般来说，开小课会更贵一些。希望我的回答能对您有帮助。
2，解释哈
意思就是你的用户名 是英文 数字 或下划线 以外的 都不能用 而且必须的英文状态下输入...这就是比尔·盖茨创造系统定义文件名的规则吗，上计算机课没好好学么？小盆友
3，里面小孩子说终于明白了法文课到底是什么意思啊
= =楼主，你这个问题，有点涉及于LOVE方面。但是我还是回答你一下吧。起始还是那个人工呼吸，其实就是KISS，接吻嘛。剧中他是不好意思对一个六岁的小男孩回答什么KISS，但是很快的联想到法国人的“接吻风俗”，于是就只能回答法文课。后来小男孩知道了原因的所在，也慢慢懂得了KISS的含义，于是就以他恍然大悟地懂得了那个含义而作为这部电影的告终。刚看完，百度一下找到这儿来了= =再看看别人怎么说的。
4，什么叫小课题研究
什么是小课题研究我们给它这样定义：作为教育活动“当事人”、“实践者”的教师，自觉针对自身教育教学实践中的某些问题、话题，进行持久关注，不断反思追问，积极进行改进实践的研究性教育行为。 通俗地说，是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。它具有开口小、周期短、易实施、见效快的特点。有专家认为这类课题无须审批立项，是教师自发进行、自我负责的“常态化”研究行为。它提倡一种“教学即研究，教师即研究者，成果即成长”的理念。确实，“小课题”从本质来说是一种个人研究行为，由教师个人承担，研究主体同时也是责任主体，也是利益主体。
5，如何开展小课题研究
小课题研究既是一种综合性的实践活动，也是一种特殊的学习活动。2009年是教师素质提升年。作为高中教师，积极开展小课题研究，本着“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的原则，开展小课题研究，对于培养我们的研究意识和综合能力，促进专业成长，提高教育教学水平，有非常积极的现实的意义。 所谓小课题是与大课题相对而言的，指的是教师以教学过程中发现的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。小课题研究属于校本教研的范畴，研究的目的主要是解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验。小课题的特点是“小”、“近”、“实”、“真”。 “小”就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大，类似于“培养学生提出问题的能力”、“学科实验习惯的研究”、 “提高课堂教学中学生参与度的研究”；“近”就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远，比如“学科规律教学的研究”，“学困生转化研究”，“提高学生对错题进行自我诊断能力的研究”；“实”就是实实在在，摒弃大而空的描述，多一点实实在在的关注，比如“加强学生解题技巧指导的研究”、“习题教学研究”等；“真”就是要真研究、真讨论、真实践。 一、小课题研究选题的原则 1、有价值。 课题追求有实用价值，这是第一原则。也就是解决日常教学中遇到的问题，或为教学中的某个现象寻找答案。这种课题的针对性、时效性都比较强。往往随问题而来，问题解决了，课题也就结束了。 2、有能力。有价值的课题，如果自己的能力不能胜任，研究就会落空，结果就会华而不实，研究课题应该从生活现象入手，从工作中碰到的问题入手，从学生学习的思考入手，使选题与自己的能力相适应，不贪大求远。 3、有兴趣。这是课题研究的动力，感兴趣，会信心十足，乐此不疲。 二、小课题研究选题途径 选题的一般步骤是先发现和提出问题，再查找资料，分析问题，最后结合实际，确定研究课题。选题特点是热中求冷，同中求异，小题大做。主要有以下几个基本途径。 （1）从教育教学的问题及困惑中选题 小课题研究的目的是解决教学中存在的各种具体问题，大家天天置身于教学现场，这是问题的原发地。比如：如何提高学生学习的效率；如何让课堂教学既开放又有序；如何对待学生间的差异实施分层教学等。我们可以从自己感到不满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。教师关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以成为课题。如部分学生不能独立完成实验操作，主要表现在没有掌握所学内容，解决的办法是提高学生的课堂学习效率，培养动手实践能力，由此，可以形成一个课题：培养学生实验操作技能的研究。 （2）在切磋交流中发现课题 教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一。交流可以开阔视野，让我们更多地了解教学情况，这样，自己没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成研究课题。 （3）在理论学习中反思出课题在理论学习中，最为关键的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题在反思中逐渐清晰起来。 （4）从学生的反应中寻觅课题 教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行，与学生交流，更好地发现学生现实的需要，解决教学中存在的问题。 （5）从已有成果的应用研究中归纳课题 研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。这类课题由于是学习、实践他人的研究成果后，比较适合年轻教师。 （6）总结经验形成课题 教师结合自己的兴趣，对自己教学经验进行系统梳理和理性分析，发现自己的教育教学的亮点、成功之处，促进个性化发展，形成自我教育特色。 三、小课题研究的一般流程 1．准备阶段 明确课题研究要达到的阶段性和最终目标，制定研究方案定，选择研究方法（文献研究法、行动研究法、实验研究法）等。 2．搜集资料 资料收集包括阅读书籍、查阅历史文献等，还包括通过实地调研，访谈获得直接研究材料，还可以通过体验取得有关材料，并对材料进行整理归纳，为下一步研究做准备。 3．实施研究 小课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解决的过程。研究的过程性材料要充实，一手资料是撰写论文最生动有力的素材。原始资料如果不及时记录，到需要时再去追忆、收集，则为时已晚。因此，老师们要注意原始资料的收集与整理，做过的事情，要随时注意记录、反思和总结。小课题研究要注意淡化形式、注重实效，立足于个人的特点、兴趣和爱好，着眼于解决问题。教师要注意与同事间的合作与交流，必要时寻求专家引领。 4．表达研究成果 成果表达方式很多，除了研究报告、论文外，还有教育叙事、论文、日志、案例描写、课例报告、经验总结等。这些方式便于操作，既是研究记录，也是研究成果。
6，小课题研究如何确定问题麻烦告诉我
而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需 要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”英国科学家J.D.贝尔纳曾经说过：“提 出问题比解决问题更困难。”因为这需要发现问题的能力，分析归纳的能力，质疑反思的能 力，还有是否具备解决问题的能力与条件。 如果选择研究问题是开展小课题研究的第一步。 研究问题的来源主要有以下几个方面： 第一，从疑难中寻找问题。随着课程改革的推进，随着学生个体和群体变化的加剧， 教师时常会碰到各种各样的疑难或困境。从目前来看，这些疑难或困境至少有四种类型： 一是教师的设想、计划与实际效果之间的差距。例如，新课程要求教育教学过程中 突出学生的体验，引导学生在参与教育活动中亲历知识发生的过程、体验其存在的价值，并 在互动中不断生成。教师以此为基点，通过一系列新的教学设计，试图达到引发学生兴趣， 唤起学生学习热情的目的。但实施下来，效果并不明确，学生的学习成绩还受到一定影响。 二是教育教学情境中教师与学生、 学生与学生等目标之间或价值取向之间的冲突与对 立。例如，教师从培养学生的创新精神这一指导思想出发，在教学中常常布置一些具有挑战 性的作业，但这种做法却造成了一些学生跟不上功课，经常伴随着一种失败感，甚至导致了 他们产生厌学的情绪。 三是教育教学中的“两难”情境。“两难”情境在教育教学中比比皆是，有时甚至贯 穿教育教学过程的始终。例如，顾及到了单个学生的个性发展，就有可以妨碍了学生集体； 关注到了学生的兴趣，规范性、一致性的要求就有可能被削弱了；让学生的主体地位在课堂 与班级生活中确立起来了，教师的引导角色就有可能无法实现了。 四是不同的人或群体对待同一教育教学行为的不同看法。例如，教师为了进一步提高 教育教学质量，在课堂教学中不断做出新的尝试，以改进过去课堂上灌输、传递的情形，但 周围同事或家长却对此并不认同，觉得教师是在出风头，担心会影响学生的学习成绩。 这些疑难或困境，是教师几乎每天都会遇到的，并且没有解决问题的现成模式可以借 鉴， 只能将它们作为研究对象， 在研究过程中逐渐找到削弱其阻碍、 转化其限制力量的对策。 第二，从具体场景中捕捉问题。中小学教师与专业研究者一个根本的区别，就在于一 直生活在教育教学实际的现场， 是在现场中感受教育事实， 生发教育理念， 提升教育智慧的。 而教育现场是教育问题的原发地， 是问题产生的真实土壤， 进入教育现场的教师对教育现场 所作的任何真切而深入的分析，都可能滋生大量的有待研究的问题。重要的是，教师要认识 到，自身研究的问题实际上大多并不是来源于理论材料的占有和分析，而是教育实践场景。 可以说，真实的教育实践场景既是研究进行的主要依托，同时也是发现问题的重要所在。 第三，从阅读交流中发现问题。对一个教师来说，了解一定数量的研究成果，研读、学习相 关的理论专著，是很有必要的。教师在阅读这些研究成果时，最为关键的是要时时注意结合 自己的工作实际进行有针对性的思考， 要注意把理论的论述转化为对自己工作中相关问题的 解读与说明， 要注意将自身已有的经验与阅读材料中的分析相联系。 问题有时也就是在这样 的转化、联系、解读中逐渐呈现并变得清晰起来。 第四，从学校或学科发展中确定问题。教师个人的发展是与学校的发展密切相关的， 个人的专业提升与学校的整体变革也常常结为一体。 教师在把个人的成长发展与学校或学科 的发展规划以及面临的问题结合在一起时， 就会发现许许多多的问题有待于自己去解决， 就 不会坐等问题的现成答案。学校或学科发展中存在问题是正常的，没有问题是不正常的，而 这些问题又有许多是现有的经验或理论难以有效解释的，现在的工作模式难以恰当解决的， 在这种情况下，教师个人或群体成为发现和解决问题的主体就变得理所当然了 那么， 怎样把问题转化为课题呢？ 谓问题转化为课题， 就是在找准自身教育教学中存在的问题基础上建立课题。 小课 题研究就是要解决教育教学中存在的各种具体问题。 在确定课题前， 每位教师都要回顾反思， 注重思考， 把找准问题作为确定好为课题的前提条件， 把立好课题作为发现问题、 分析问题、 解决过程的思考过程。例如：当前教师在课堂教学中普遍存在并迫切需要解决的问题是：如 何让课堂教学既开放又有序？如何对待学生间的差异？如何设计有价值的问题？如何捕捉 有利的教学时机？如何构建新的课堂教学模式？课堂教学中如何对待学生的不同意见？如 何对待教师的课堂语言？如何实施课堂教学评价？这些问题既是课堂教学的现实问题， 也是 需要教师研究的课题，把解决问题和课题研究紧密结合，既能提高教师的问题意识，也能提 高教师的分析、研究和解决问题的能力。 教师怎样把问题转化为课题呢？通过情况下， 教师针对自己日常教学中的问题， 可以 凭借丰富的经验轻松地解决这些问题， 完成教学任务。 但有些问题只凭借经验是不能解决的 中，比如讲解某个“教学问题” ，当教师按照自己的经验处理这些教学问题时，如果发现原 来的教学问题并没有解决，这就暗示这个问题可能是一个新的“难题” 。为了解决这个“难 题” ，教师需要追根溯源、查阅资料、借鉴他人的经验，制定解决方案并在实践中加以解决， 这样一般的教学问题就有了研究会的状态，可以称之为研究性教学。在研究性教学中，教师 遇到的教学问题，就转化为教学研究的课题，可以称之为“问题课题化” 。一旦教师追踪某 个教学问题，一旦教师关注“他人的经验”并借鉴他人的经验来解决某个教学问题时，这个 教学问题就转化这“课题” 。这个过程实际上就是“为了教学”“在教学中”“通过教学（教、、 师解决问题）”的校本研究过程、小课题研究过程。在这里，“为了教学”的主要目的不是验 证教学理论，而在于解决教学中的实际问题，实现教学的内在价值。“在教学中”主要是研 究教学之内的问题，而不是教学之外的问题；研究教室里发生的教学问题，而不是研究别人 的问题；是研究现实的教学问题，而不是某种教学假设。“通过教学（教师解决问题）”是教 师本人在教学中亲自解决问题， 而不是让教师放弃解决问题的责任， 由别人来帮助解决问题。 总的来说，确定课题的一般方法是：第一步， 发现和提出问题，也就是拟题； 第二步， 查找资料，分析问题，也就是拟提纲；第三步，根据实际，敲定题目，也就是定题。 在选题上一般存在这样的误区：一是认为越新越好；二是认为越热越好；三是认为 越大越好，四是认为嫁接的比自拟的更好。其实，新的、热的不一定是对的、好的，旧的、 自拟的也不一定是错的、坏的。在选题上要注意热中求冷，同中求异，小题大做。
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